学前儿童语言教育总结

学前儿童语言教育总结

总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们好好写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编为大家整理的学前儿童语言教育总结，欢迎大家分享。

第一章 名词解释

学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把36岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把36岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对36岁儿童加强口语听说训练。

广义：把06岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对06岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。

学前儿童语言的研究价值：

1.语言学价值

2.心理学价值

3.教育学价值

4.文化学价值调查法

一般可分为四种类型：

1.现状调查

2.关系调查

3.发展变化调查

4.原因调查

第二章

语言是一种符号系统，语言不是自发产生的。（例如：双胞胎）

第三章

发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。

第四章

语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。

第五章

简答题;

学前儿童语言学习的特点：

1.语言学习是儿童语言主动建构的过程

2.语言学习是儿童语言个性化的过程

3.语言学习是儿童语言综合化的过程

4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程

儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）

即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿

第六章

儿童语言发展的交叉的三个阶段：

01岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段

12岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段23岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（03个月）摸脸游戏（03个月）

连续音阶段儿童语言的发展和教育（48个月）

与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（48个月）研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁1岁半）

会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。

名词解释泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即一词多义。

窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。

特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半2岁半，3岁左右消失。

破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。

双词句阶段语言的发展和教育（1岁半2岁）1岁半2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为”。

掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁2岁半）

目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半3岁）

简答题

语言发展的特点：

1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣

2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力

3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句

4.说话不流畅，表达常有“破句现象”

5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移

第七章

理解题（p120）

小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后是副词和介词。使用动词的频率高于名词。形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。

儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：

1.笼统

2.具体

第八章

如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，年龄阶段目标和活动目标。

第九章 简述题扩展

学期儿童语言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教师的示范语言一定要规范到位

2.教师要把握好示范的时机和力度

3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则

二、视、听、讲、做结合法

三、游戏法

四、表演法

五、练习法

第十章

理解题（p179）:学期儿童语言教育设计与实施的原则学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：

（一）确定活动目标

（二）选择活动内容

（三）策划活动流程

（四）拟定活动方案

1.活动名称

2.活动目标（设计）

3.活动准备：知识准备，语言准备，物质准备

4.活动流程

5.活动评价

理解题（p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主）看文中内容迁移作品经验（设计方式，给题p193看）

文学欣赏活动的设计与实施的步骤：

1.文学欣赏作品的传递

2.多通道地相互作用（设计途径看例子p198）

3.通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容

4.采用开放性的提问方式（记住）

●针对儿童记忆系统的提问

●针对细节的提问

●针对情感识别与匹配的提问

●针对作品的主题或情节的提问

●针对作品中 ……此处隐藏1345个字……文

（5）围绕诗文主题开展相关的活动

绕口令的特点

①内容和形式都比较生动活泼，诙谐幽默，形象有趣

②有语言相近或容易混淆的字构成

③朗诵要求快速、准确、流畅

积极意义：

①帮助学前儿童练习正确发音，训练儿童辨别汉字读音、区别近似音和吐字清晰的技能技巧

②帮助儿童矫正唇齿舌等发音部位和口型，矫正儿童口吃等语言障碍

③训练学前儿童思维的敏捷性

1、学前儿童绕口令选材要点

（1）根据地方域特色选取相应的绕口令，以纠正学前儿童的方言发音

（2）根据学前儿童的年龄段特色和本班儿童的实际情况选材

2、什么是谜语谜语既是一种特殊的诗歌，有时有趣的智力材料。它通常是五字句或七字句构成的四句儿歌，具有诗歌的语言通俗简练、韵律自然和谐的特点，同时又能开启儿童心智，训练儿童思维的意义。

第四章 学前儿童谈话活动设计与组织

1、学前儿童谈话活动的特点

（1）学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题

有趣的中心话题包含三层含义：

①幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲

②有一定的新鲜感

③有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关

（2）学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件

（3）学前儿童谈话活动具有宽松自由的交流语境、交流气氛

（4）学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材

（5）学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用

2、学前儿童谈话活动内容选择

（1）幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题

（2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题

（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关

（4）以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题

3、学前儿童谈话活动过程设计与组织、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点（必考）

（1）第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题

（2）第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈

（3）第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

（4）第四步骤：教师隐性示范新的谈话经验

4、语言专题谈话活动是指定期地围绕某个话题展开的语言活动。语言专题谈话活动是语言教育的重要形式

第五章 学前儿童讲述活动

1、学前儿童讲述活动的含义学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独立完成的语言表达活动。这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。

2、学前儿童讲述活动的作用

（1）培养儿童讲述能力

（2）锻炼儿童独白语言能力

（3）帮助儿童学习认识事物的方法

（4）发展儿童思维和想象力

3、讲述活动的种类根据凭借物的特点，讲述活动分为以下四种：

（1）看图讲述：根据图片内容进行讲述的语言活动

（2）情境讲述

（3）生活经验讲述

（4）实物讲述

4、讲述活动的特点

（1）讲述活动需要有一定的凭借物

（2）讲述活动有相对正式的语境

（3）讲述旨在锻炼一种独白语言

5、讲述活动的设计与组织的基本结构由以下四个步骤构成

（1）第一步骤：感知理解讲述对象

（2）第二步骤：运用已有经验讲述

（3）第三步骤：引进新的讲述经验

（4）巩固和迁移新的讲述经验

6、教师组织看图讲述活动的准备p87

看图讲述活动内容的选择及准备

7、设计提问时必须注意四点

（1）提问要围绕主题，突出重点

（2）提问要有顺序

（3）提问要有启发性

（4）不同年龄班，提问的要求应不同

8、看图讲述活动设计

（1）感知理解讲述对象

（2）儿童运用已有的经验进行讲述

（3）教师引进新的讲述经验

(4)巩固和迁移新的讲述经验

9、情境讲述情境讲述是根据儿童经验设计情境，有教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。

10、生活经验讲述是指儿童在教师指导下，根据已有生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。

11、生活经验活动的准备

（1）预成或生成话题

（2）确定讲述主题

（3）摸底预约

12、实物讲述是使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、教具，指导儿童感知理解实物并进行讲述的一种活动。第七章学前儿童语言教学游戏

1、语言教学游戏的含义（可能考）语言教学游戏是用游戏方式开展的、有教师设计组织、以发展幼儿语言为主要目的的一种有规则游戏。

2、语言教学游戏的特点

（1）有明确的语言教育任务

（2）有一定的规则

（3）有一定的结果

3、语言教学游戏的结构与组织指导

语言教学游戏组织要点

（1）教师创设游戏情境

（2）教师介绍游戏玩法和规则

（3）教师引导儿童游戏

（4）儿童自主游戏

3、语言教学游戏案例p122第十章学前儿童语言教育评价

1、教育评价，就是衡量教育工作的价值。对学前儿童语言教育的评价，不仅包括儿童语言发展状况的评价，而且包括对儿童语言教育的过程、内容、方法、效果等作出判断。

2、我国学前儿童语言教育评价，强调把语言作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发状况来评价教育结果，以及对语言进行整体的各个部分及相的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。

3、评价的方法

（1）自由叙述法自由叙述法是将对教育活动意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。

（2）观察评价法最常见的是自然情境下的观察

（3）综合等级评定法

4、学前儿童语言发展评价的方法

（1）自然观察法

（2）情境观察法

（3）谈话法

（4）问卷调查法

（5）现场实录法

5、学前儿童语言发展评价的要素

（1）发音和词汇

（2）讲述

（3）回答问题

（4）理解文学作品

（5）阅读